CURRÍCULOS A LA BASURA
JOSE GREGORIO CONTRERAS
Hace algunos años, un personaje, cuyo nombre todos conocemos, nos estuvo representando en España y por allá vio cómo era que funcionaba el currículo de esa cultura, lo cual le motivo a adquirirlo para nuestro país. Como era un personaje influyente, logró arriesgarse, y es así como él regresa a nuestra tierra y con astucia y sagacidad logra ubicarse como nuestro presidente.
Estando él en ese puesto tan prestigioso, logra ubicar a alguien en España, específicamente para que se contagie del currículo de sus sueños y así sucedió, ella logra regresar y traerse consigo, un currículo de un continente viejo para un continente aún joven.
Se inicia el proceso de montaje, y en nuestro país que es un país de leyes, se le hace su propia ley; de tal manera , que ni modo de quejarnos. Amigos lectores: ¿ Ya Cogen la idea del porqué currículos a la basura? lo nuestro allá tuvo que ir a parar y es por eso que ahora nos encontramos contra la pared, tratando de inventarnos los rieles sobre los cuales debe marchar el nuevo tren curricular. Saben? Lo más contradictorio es que el nuevo currículo disque orienta procesos; pero los procesos que traíamos a la basura fueron a dar.
Al abrir el nuevo paquete, nos sucede como cuando un Padre de Familia va al supermercado y compra un producto importado; después de haberlo comprado nos toca mirar primero para qué sirve, y si no nos sirve, nos toca hacernos a la idea de que lo necesitamos, para ver si de pronto nos sirve; luego debemos mirar su funcionamiento y para ello se deben leer muy bien las instrucciones y ay! si no las logramos interpretar, nos venimos tirando la inversión que se ha hecho; lo más tremendo es cuando entramos a ver los requerimientos, descubrimos que nos toca invertir en ellos más que en el mismo producto adquirido, de tal manera, que como dice el dicho "sale más caro el caldo que los huevos".
Actualmente estamos en apuros, ya que no sabemos de dónde sacar esos requerimientos y por ende nos toca desbaratar toda la estructura para poder instalar el nuevo paquete que adquirimos.
Lamentablemente, pero muy lamentable, es que empezamos a desbaratar y a desbaratar y ahora papa gobierno dice que no hay presupuesto para empezar a armar. Linda la cosa pero es la verdad.
Entonces, ¿qué hacemos? Ponernos a llorar? No, no es la solución.
La solución está en un elemento que nos ofrece el paquete que se llama PEI, el cual nos da autonomía Internacional; es ahí donde descubrimos que la solución no era desbaratar y mucho menos tirar a la basura; sino reciclar, remodelar y dentro de un proceso de reingeniería o de deconstrucción empezar a cuadrar lo que queremos, de tal manera, que obtengamos los resultados esperados. Se puede de la noche a la mañana cambiar de lenguaje pero cambiar de mentalidad no lo creo. Un ejemplo claro es el de los logros, se cambian las notas por logros pero en el fondo no dejan de ser el reflejo de la nota. Otro ejemplo: se cambian procesos de desarrollo humano por áreas de conocimiento, pero todos sabemos que los programas no se quieren salir del proceso.
Se dice que priman las habilidades y destrezas propias de cada individuo pero se planean juicios valorativos y peor aún se diseñan dificultades. Entonces, o el fin son los logros o las dificultades?.
Se pretende trabajar el nivel de competencia pero lo que se está reglamentando apunta a la competición, a la comparación de un individuo con otro y más cruel aún, la evaluación prioriza la ventaja de la desventaja. Esto no es proceso y mucho menos decir que personaliza.
Si queremos una escuela para tiempos de crisis no debemos descuidar por ningún motivo las causales de nuestra crisis y en esta crisis tiene mucho que ver:
a. EL MODELO PEDAGOGICO: si nos detenemos, como me he detenido en algunos colegios a hacer diagnósticos sobre ellos, nos damos cuenta que no hay mucha claridad sobre ellos y peor aún se confunden. Esto nos lleva a definir un primer síntoma : "Anemia Epistemológica". Nosotros los Colombianos somos muy echados para adelante, arriesgados y decididos; pero no podemos seguir confundiendo esto con una supuesta creatividad o eclecticismo pedagógico, por que esto no es creatividad ni es eclecticismo pedagógico, eso se llama improvisación. No se puede ser de todo, es decir Piagetanos, Vigostkianos, Ausbelianos, Constructivistas... porque sino se genera un caos o crisis pedagógica que no permite generar identidad.
b. EL MODELO EVALUATIVO: La otra vez yo pensaba ¿Por qué se nos dificulta confrontarnos o aceptarnos como somos? y terminé echándole la culpa al sistema evaluativo, en él y para el fui formado. Pero por qué, si eso es algo aparentemente muy ajeno al resto de nuestro quehacer. Si tenemos muy claro que el alumno cuando va al colegio más que a aprender va es en búsqueda de un proceso de socialización; es entonces, desde esta óptica que percibimos el efecto de la confrontación, es decir de la coevaluación, la que nos permite dejar que el otro opine de mí y yo igualmente de él o de ellos. Actualmente si nos damos cuenta aplicar el modelo coevaluativo es muy difícil, ya que estamos acostumbrados a que el otro me halague, me vitupere y exhalte, pero que me diga que erré eso es como para entrar en conflicto; y si sucede en el aula de clase es para que a la salida haya tropel.
Imaginemos un proceso que nos enseñe a confrontarnos y a decirnos lo que somos, lo que hacemos y cómo lo hacemos creo que todo en algo cambiaría y aportaría en un proceso de paz . Ahora, mirando la autoevaluación, eso sí que tiene mayores repercusiones; ya que es la dimensión educativa que nos enseña a ser transparentes, auténticos y veraces. La autoevaluación es la que nos permite echar un vistazo a nuestro interior y sacar de él lo que realmente somos, sabemos y hacemos.
Pero para poder entender coevaluación y autoevaluación es importante saber que lo esencial y lo fundamental en la evaluación es la observación. Una observación que es a todo nivel.. Observación que requiere de todos los sentidos; sólo cuando se observa es que se aprende a evaluar , dar razón de lo observado.
Es ilógico hablar de autoevaluación y evaluación sin comprender y tener bien claro el sentido del logro, el cual, es el producto o la espera de la evaluación. Hay muchas versiones que se han colado en la Educación sobre los logros y los indicadores que el logro genera; hay una forma muy sencilla de entenderlo y es la que yo denomino la del método interrogativo. Cuando hablo del logro estoy hablando de las metas que se esperan es decir del QUE? pero un qué muy complejo y global que para ser comprendido en su totalidad necesita de los indicadores, es decir todo logro debe ser percibido a través de ciertos indicios, de ciertos COMO?. Este cómo es el cómo obtenerlo, cómo adquirirlo o cómo lograrlo pero no como acostumbraban a ser algunos colegas los cuales se referían a las estrategias metodológicas, ellas son el A TRAVÉS DE.......
Los indicadores de logros apuntan a las habilidades y o destrezas específicas. Hay tres niveles de diferenciación que nos permiten ubicar esta realidad tan compleja: 1. Logro - Nivel Complejo - QUE? 2. Indicador de logro - menos complejo - COMO? 3. Estrategia metodológica - sencillo - A TRAVÉS DE?
Es en la interacción de estos tres niveles donde se percibe la acción de la Evaluación; en la forma que se observe (evalúe) es que yo puedo dar razón del proceso.
c. GESTION DE AUTOGESTIÓN: Si el proceso o modelo evaluativo no altera los procesos de gestión en autogestión, quiere decir que son sólo procesos teóricos, que están desconectados de la realidad institucional que pretenden instaurar.
Ya la monarquía institucional de los colegios y de las escuelas tiende a democratizarse, de tal manera, que la comunidad educativa es el centro de nuevo quehacer institucional.
Los objetivos, fines y logros de nuestra educación Colombiana son una belleza, si los retornamos en su redacción; pero en la ejecución vemos que no pasan de ser menos utopías.
El modelo de gestión debe llevar a que el joven, Padre de Familia, Docente,... funcione en pro del sentido común, es decir, por el consenso comunitario y por el bien común.
Esto no consiste en cambiarle de nombre al reglamento escolar por algo que suena como el Manual de Convivencia sino que debe trascender el papel. No podemos seguir cargando documentos donde prima los deberes y escasean los derechos o viceversa; sino que debemos plantear; los principios y valores que como Institución podemos fomentar, cultivar u ofrecer a la Comunidad Educativa. Si nos quedamos en reglamentaciones de faltas, creamos nuestra propia casuística y por ende retroalimentamos el perfil institucional.
Durante muchos años hemos venido dándole mucha importancia a ésta última palabra: Perfil. Pero pregunto yo; ¿Sé a qué trabajador por procesos apunta el perfil?. El perfil cuadricula y despersonaliza, genera modelos soñados de personas anheladas y de ahí el porque cuando esos modelos quedan libres de la estructura escolar, se quiebran. Un ejemplo para ilustrar esta situación, es la típica pelea Institucional por "el cabello"; cuando el alumno sale del colegio, experimentará el dejarse crecer la melena, como signo de desafío al proceso que se le exigió que asumiera.
Este tipo de situaciones deben ser concertadas y no impuestas; tenemos mucho por hacer para quedarnos en persecuciones a alumnos que no cumplen con las condiciones básicas para permanecer en la Institución.
Tenemos y debemos trascender en la creación de otro tipo de hábitos.
En conclusión, tenemos que mirar cómo orientar al joven para que se desarrolle y se desenvuelva en un ambiente de libertad, con ciertos niveles de responsabilidad, de tal manera que contribuyamos a nuestra sociedad, como individuos capaces de construir historia.
d. UNA DIDACTICA QUE VAYA ACORDE... ante el revolcón educativo que ha generado la ley 115 en los establecimientos oficiales hay un gran malestar que algunos docentes manifiestan por la cantidad de alumnos a los que deben orientar, y lo más interesante es que exigen que se les disminuyan los cursos, la Carga Académica y la intensidad horaria; pero en el otro colegio privado en el que muchos de ellos, los que se quejan, trabajan el doble con la misma cantidad de alumnos allí si no se quejan; porque?; porque allí si pierden el puesto, y sin derecho a protestar.
El problema no radica en la cantidad de alumnos, además, el Estado si en vez de meterle la platica de la Educación a la educación en vez de a la guerra, nunca tendremos las escuelas y colegios que se necesitan para que el maestro no quede tan cargado. Ante esta situación nosotros debemos optar por hacerle la guerra a la ignorancia preparando las filas del conocimiento; sin quejarnos tanto. La situación se debe solucionar es con otro tipo de posturas, posturas más creativas, retomando el papel de la didáctica, pero una didáctica acorde al modelo pedagógico y no desvinculado de él, o de lo contrario nos volveremos unos activistas en el salón de clase.
Una didáctica en donde primen los intereses y necesidades de nuestros estudiantes, una didáctica que nos dé las herramientas necesarias para trabajar en poco tiempo con muchos alumnos y con el mínimo de condiciones académicas, el día que logremos podemos decir, que somos unos docentes proactivos y no reactivos; como lo hemos venido demostrando a diario.
Este discurso se podría seguir alargando; pero la idea es dejar tema para otras ponencias y para otros ponentes así que apreciados amigos internautas éxitos y adelante como dicen los Santandereanos ni un paso atrás .
Hno. JOSÉ GREGORIO CONTRERAS FERNÁNDEZ