Bleger José, Grupos operativos en la enseñanza
Según
P. Riviére, un grupo
operativo
es un conjunto de personas con un objetivo en común, que intentan abordar
“operando” como equipo. En la enseñanza, un gurpo se adiestra para
aprender, lo cual se logra mientras se aprende, o sea mientras se opera.
Para
que esto sea efectivo, no sólo hay que aprender sino considerar los
factores subjetivos, humanos, “instrumento de todos los instrumentos”.
En lo que sigue se verá a) como se lleva a cabo el aprendizaje en los
grupos operativos; b) porqué se procede así; c) la experiencia recogida
al respecto; y d) qué se puede decir en forma general sobre el
aprendizaje en función de esta experiencia con grupos operativos.
Enseñanza
o aprendizaje.-
El grupo operativo es de enseñanza y aprendizaje a la vez : todos
aprenden y enseñan al mismo tiempo, profesores y alumnos. Esto debe poder
hacerse aún cuando sabemos que la interacción entre enseñanza y
aprendizaje genera ansiedades. Por ej. cuando el profesor no sabe algo
debe decirlo: no sólo enseña sino que puede aprender (enseñaje).
Aprender
no es sólo acumular información: también es saber usarla para indagar
la realidad y actuar sobre ella. Además de acumulado, el saber debe ser
utilizado: el primero solo, enajena, el segundo enriquece.
Los
alumnos deben dejar de ser receptores pasivos y ser co-autores: pensar
junto a los profesores, deben dinamizar sus capacidades, que es uno de los
sentidos del grupo operativo.
La
enseñanza grupal.-
La técnica operativa problematiza la enseñanza misma, promueve dudas y
busca elucidar lo desconocido más que volver e insistir sobre lo ya
conocido. La ciencia avanza no sólo hallando soluciones sino creando
problemas nuevos.
Qué
es aprender?.-
Aprendizaje no es acumular información, sino modificación de pautas de
conducta en forma más o menos estable. A esto apuntan las técnicas
operativas.
El
ser humano en el aprendizaje.-
La distorsión ideológica hizo que la enseñanza transformara al hombre
en un instrumento deshumanizado, en vez de que gracias a ellas asimilara
instrumentos para su desarrollo. En la enseñanza se modifican tanto el
objeto como el sujeto: el vínculo es lo más importante, más que el
trabajo (laborterapia, etc.).
También
se modifican la teoría y la práctica mutuamente. Distorsión en la enseñanza
será cuando se piensa una cosa (teoría) y se hace otra distinta (práctica).
Todo aprendizaje bien realizado es terapéutico. De hecho, los trastornos
mentales (neurosis, etc.) son problemas de aprendizaje.
Pensar
y aprendizaje.-
El es el eje del aprendizaje, aún cuando aprendamos cosas corporales,
como andar en bicicleta: en este caso debemos llevar al pensamiento lo
aprendido prácticamente. El pensar no debe transformarse o disociarse de
la tarea práctica, sino no hay aprendizaje bien hecho. Para poder pensar
se debe haber aprendido a tolerar ciertos montos de ansiedad. Anisedades y
confusiones son por lo demás, ineludibles en el proceso de pensar y
aprender. Se piensa contra alguien, se piensa con alguien...
La
técnica operativa debe ayudar a pensar, actuar, fantasear con libertad
imaginar hipótesis científicas, etc., y también a escuchar a los otros.
Para todo ello el coordinador debe manejar la estereotipa del grupo, en
base a un esquema referencial.
Esquema
referencial.-
El esquema referencial es el conjunto de experiencias, conocimientos y
afectos con los que el individuo piensa y actúa. La táctica en el grupo
operativo debe ser dirigida a la revisión del esquema referencial, y éste
debe ser objeto de constante indagación, pues es como el a priori
irracional del conocimiento racional y la tarea científica.
La
técnica operativa busca sacar de la estereotipia a los esquemas
referenciales haciéndoles más plásticos y dinámicos. El ER es una
cierta integración unitaria del mundo y el cuerpo, y con él se controlan
tensiones y se impide la irrupción traumática de situaciones y hechos
nuevos. En el grupo operativo se construye gradualmente un esquema
referencial grupal, lo que no significa que todos piensen igual.
El
esqueama referencial forma parte de las ideologías. Cada uno trae su
ideología, y debe examinarla críticamente, sea cual fuere.
La
tarea como objetivo.-
La tarea es aprender, pero lo que interesa son los seres humanos mismos
implicados en esta tarea. La relación entre tarea y seres humanos se
verifica a través del análisis del esquema referencial y la graduación
de las ansiedades que esto implica.
El
grupo operativo trabaja con cierta información que recibe, luego la
modifica o transforma: esto es aprender. A veces la infomación entra como
actuación (por ej. familia esquizofrénca). Siempre hay un cierto nivel
de información que se puede procesar: si hay menos o más, se perturba el
aprendizaje, hace que las ansiedades aumenten a niveles que impiden
aprender, o bajen las ansiedades tanto que no haya estímulo para
aprender. Quienes lo “saben todo” no están motivados, y quienes se
ven muy invadidos o afectados por el objeto ( de estudio) producen intensa
ansiedad que no pueden combatir eficazmente. Las ansiedades son tanto
paranoides como depresivas, así como también confusional (cuando
aparecen temas nuevos desconocidos) : tales ansiedades se controlan
graduando la cantidad de información recibida por el grupo.
El
aprendizaje como proceso grupal.-
Tiene distintos momentos que se alternan: a) momento paranoide: se
vivencia al objeto de conocimiento como peligroso, y entonces hay
hostilidad, desconfianzan, ansiedad paranoide; b) fóbico: se rehúye el
objeto; c) contrafóbico: se lo ataca ridiculizándolo; d) obsesivo: se lo
intenta controlar mediante esquema referencial estereotipiado; e)
confusional: confusión entre el yo y el objeto, no discriminación; f)
esquizoide: estabiliza la actitud fóbica por repliegue sobre objetos
internos; g) depresivo: se introyectan algunos aspectos del objeto y se
intenta elaborarlo; h) epilentoide: se reacciona contra el objeto para
destruírlo.
Cuando
un grupo se queda en uno de estos momentos, hay una perturbación por
bloqueo en el aprendizaje. Lo normal es que pase de uno a otro momento
hasta lograr una actitud no estereotipada frente al objeto de
conocimiento.
Lo
normal es también que cada miembro del grupo asuma distintos momentos:
uno sea el depresivo, otro el esquizoide, etc., pues estos roles se
complementan. Así, cada uno introyecta los roles de los demás y puede
romper su propia estereotipia.
Información
y acción.-
Siempre se aprende más de lo que se puede uno darse cuneta
concientemente, o de lo que puede verbalizar, y esto vale tanto para el
grupo como para cada individuo. Cuando la información recibida genera
mucha ansiedad, hay una regersión a lo corporal, a la acción: la
información se dramatiza. Sólo dramatizar o sólo pensar son sólo
momentos parciales, y debe darse una interacción dialética entre ambos
en el aprendizaje. Pensar, actuar, pero también hablar ( no tomar como
momento aislado el hablar, pues se hablaría sin pensar como cuando uno
habla por narcisismo, o para criticar al otro, etc.).
Funcionamiento
del grupo operativo.-
Cada grupo funciona en cada momento, a su nivel, y no se debe pretender ni
más, ni menos de lo que el grupo puede dar en ese momento, de su
aprendizaje.
El
propósito del grupo operativo es que el ser humano mismo se enriquezca
con la tarea y en la tarea. Otras técnicas como el “brainstorming” se
centran en producir nuevas ideas y no el mejoramiento de los seres humanos
y de la relación interpersonal.
El
tiempo.- El grupo
operativo debe funcionar con un tiempo limitado y previsto, y con una
frecuencia regular. Conviene que las sesiones sean de más de una hora,
pues se vio que el rendimiento aumenta pasado ese lapso. Pichon R. Observó
incluso un alto rendimiento con varias horas seguidas.
Algunos
problemas frecuentes.-
Una perturbación frecuente del aprendizaje es defender una postura
prematuramente, sin haber reunido los elementos de juicio necesarios. Lo
mismo para quienes critican prematuramente un apostura distinta. Esto es
frecuente verlo en los estudiantes de psicología que empiezan a estudiar.
En
la facultad (UBA) también se vio que al haber muchos alumnos y pocos
profesores, en los exámenes se pide solamente información: otra distorsión
del aprendizaje. Otro error es tomar exámenes parciales cuando aún los
alumnos no elaboraron el tema, están aún en la normal estapa de confusión.
Extraído redpsicóloga