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CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION

Libro: Carretero Mario, Constructivismo y educación

CAPÍTULO 3: COMPRENSIÓN Y MOTIVACIÓN

 1. Aprendizaje por repetición y aprendizaje significativo.- Los aspectos cognitivos del comportamiento no se producen al margen de los afectivos, sociales y motivacionales. La comprensión de un texto, a veces difícil, exige una fuerte motivación para seguir avanzando en él.

El aprendizaje significativo es mejor que el repetitivo. Al estudiar el aprendizaje insistiendo no ya en la acumulación de información, sino en la manera en que esta información se organiza en la mente (aprendizaje significativo), se puso énfasis en la significación que tienen los conocimientos para el alumno. Incluso comprendemos mejor un texto que nos resulta familiar, porque podemos insertarlo en nuestro conocimiento previo, es decir, nos resulta significativo.

En otro ejemplo, se aprende realmente a multiplicar cuando comprendemos este proceso y lo podemos transferir a otras muchas situaciones distintas fuera del ámbito escolar, y no cuando lo aprendemos por mera ejercitación de una regla para multiplicar.

 2. Aprendizaje intencional y aprendizaje incidental.- El primero se produce cuando el alumno tiene la intención de aprender, y el segundo cuando aprende a pesar de no tener la intención de hacerlo. El mejor aprendizaje no depende de estos factores, sino del tipo de procesamiento que realice el alumno. Si un aprendizaje intencional no se basa en la comprensión, no sirve. No obstante, el buen aprendizaje no se basa solo en la comprensión sino también en la práctica y en la administración de refuerzos y motivaciones.

 3. Procesos cognitivos y comprensión de textos.- La comprensión de un texto es un resultado tanto de las características del propio texto, como de la actividad cognitiva que la persona utiliza para comprenderlo. Este enfoque podemos llamarlo interactivo.

Con respecto al tipo de texto, estos pueden ser descriptivos (un folleto turístico), narrativos y expositivos, intetresándonos más dentro de la educación, los dos últimos. El texto narrativo cuenta una historia con personajes y argumento. Veamos ahora los textos expositivos.

 4. La comprensión de textos expositivos.- Los textos expositivos tienen como fin explicitar las relaciones lógicas y estructurales entre diferentes conceptos y fenómenos. Por ejemplo, los textos científicos, manuales, etc. Son más densos en cuanto a información que los narrativos, y a veces son muy especializados en un tema.

Los recursos cognitivos necesarios para comprender textos expositivos es la capacidad de poder relacionar ideas, y de insertar el texto en un marco más general.

 5. Tipos de motivación y estilos motivacionales.- Existen motivaciones altas y motivaciones bajas, según los alumnos, pero más importante es el estilo motivacional, y que este pueda ser detectado por el profesor, pues diferentes estilos implicarán diferentes expectativas y recompensas externas.

Sin embargo, la simple recompensa externa no basta para motivar al alumno, como pensaba el conductismo. Hoy en día, las teorías actuales de la motivación consideran tres tipos de necesidades fundamentales: poder, afiliación y logro, siendo las tres cosas variables según cada persona, y definitorias de su estilo motivacional. El poder implica controlar el comportamiento de los demás, la afiliación implica sentirse miembro de algún grupo, y el logro conseguir bienes materiales o de otro tipo.

Hay también una motivación intrínseca y otra extrínseca, según que el alumno atribuya sus logros a criterios internos o externos. Por ejemplo, la motivación extrínseca está en aquel que cree que sus logros dependen de factores externos, y por tanto que no puede controlar, mientras que en la motivación intrínseca, el alumno considera que todo se debe a su esfuerzo y voluntad (factores internos).

 6. Motivación y aprendizaje escolar.- El mismo refuerzo (recompensa externa) influye de manera distinta en alumnos con distintos estilos motivacionales, es decir, con las diferentes metas que el alumno se proponga.

Hay distintos tipos de metas: están aquellas relacionadas con el yo (motivación intrínseca), y aquellas relacionadas con la valoración social o con la obtención de recompensas. Entre las primeras, está mejorar la propia competencia y hacer algo por interés personal, mientras que entre las segundas está la aprobación de otras personas, etc.

Todas estas metas no son incompatibles en el mismo alumno: este puede tener varias metas. Puede tener metas del primer tipo, llamadas metas de competencia (MC), y del segundo tipo, llamadas metas de ejecución (ME). Hoy se sabe que los alumnos rinden más y mejor cuando los alumnos establecen MC que cuando establecen ME.

Extraído de RedPsicología