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DIDACTICA Y CURRICULUM

Libro: Díaz Barriga, Didáctica y currículum, México, Nuevomar, 1984.

INTRODUCCION

 Lo CURRICULAR implica la búsqueda de un contenido a enseñar, mientras que lo DIDACTICO apunta a redefinir una situación global donde es enseñado.

Hoy lo curricular ha desplazado lo didáctico, por dos razones:

a) La urgente necesidad de transmitir contenidos útiles para el proceso de industrialización.

b) La falta de evolución de los mismos planteos didácticos.

 CAPITULO 1: LA TEORIA CURRICULAR Y LA ELABORACION DE PROGRAMAS

 Entre los autores nortemaericanos, encontramos dos propuestas para elaborar programas escolares:

1) LA TEORIA CURRICULAR (Tyler y Daba, década del '50), que analiza los componentes referenciales como la base de un programa escolar.

2) MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS CONDUCTALES (CARTAS DESCRIPTIVAS) (Mager, década del '70), que representa el eficientismo y el pensamiento tecnocrático.

 LA TEORIA CURRICULAR propone bases referenciales que permitan establecer los objetivos del programa, sea a partir de un diagnóstico de necesidades (Taba), o de fuentes y filtros aplicados para su elaboración (Tyler).

Como fuentes generadoras de objetivos TYLER propone a los alumnos, la sociedad y los especialistas (ver esquema). A partir de allí se hace una selección con los filtros de la filosofía y la psicología, para que los objetivos sean filosóficamente coherentes y factibles en el proceso de aprendizaje. A diferencia de Mager, pone énfasis en el alumno y el aprendizaje, y no en el profesor y la instrucción. Se basa en una epistemología funcionalista según la cual en esta época deben seleccionarse otros contenidos más funcionales (adecuados).

Por su parte HILDA TABA concibe el programa escolar como un plan para el aprendizaje, reconociendo desde una epistemología funcionalista que el currículo está sobre-determinado por aspectos psicosociales. Para ella, la toma de decisiones para armar un programa escolar consta de siete pasos (ver esquema).

Díaz Barriga critica lo de 'diagnóstico de necesidades' por responder a demandas muy específicas e inmediatas, dejando de lado la formación global teórica del alumno. La popuesta de Taba desembocó en una ingeniería educativa, pero al menos comienza a discutir la cuestión de los contenidos y su determinación triple: sociedad, alumno, especialista. Ve en los contenidos tanto información adquirida como un método de investigación o de adquirir conocimiento.

Sin embargo, la propuesta de Taba no toma en cuenta que los programas forman parte de algo más amplio, los planes de estudio.

 EL MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS CONDUCTALES, o Carta Descriptiva, señala desde MAGER que el programa debe redactarse en términos de la conducta observada deseable en el alumno, y los criterios de ejecución aceptables. En base a esto, POPHAM y BAKER proponen un modelo de enseñanza "centrado en los objetivos", que culmina con la evaluación de los resultados. No se indica tampoco aquí la relación del programa con el plan de estudios.

Cuando este esquema es usado como un programa escolar, en vez de programa escolar se entregan CARTAS DESCRIPTIVAS (qué deben hacer los alumnos como actividad) a los docentes, olvidándose de las peculiaridades de cada proceso de aprendizaje y sus determinaciones psicosociales, y terminando en una tecnificación rígida del acto de instrucción.

Tales cartas descriptivas tienen tres errores: confusión entre programa escolar e instrumentación didáctica del mismo, no inserción de elementos didácticos en el dinamismo del aprendizaje, y pretensión de una didáctica universal. En realidad, las cartas descriptivas son prescriptivas. Se llega así a considerar que basta saber para enseñar (escisión entre conocimiento disciplinar y saber didáctico).

Las propuestas de Mager y Popham representan un retroceso en relación con la teoría curricular, negando en la práctica alguno de sus planteamientos.

 CAPITULO 2: UNA PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ELABORACION DE PROGRAMAS DE ESTUDIO

 Esta propuesta intenta contribuír al desarrollo de la teoría curricular y su articulación con la didáctica. Propone para la elaboración de programas, TRES MOMENTOS BASICOS, que son presentados cronológicamente pero que en realidad todos influyen sobre todos:

1. CONSTRUCCION DE UN MARCO REFERENCIAL.- Todo programa escolar forma parte de un plan de estudios, y los docentes deben tener elementos para interpretar su plan de estudios y cómo determinado programa forma parte del mismo en cuanto apunta a ciertas metas curriculares que son las de plan de estudios.

Debe estudiarse entonces en plan de estudios, marco referencial para visualizar cómo se apoyan e integran los diferentes contenidos en función de ciertos objetivos, y evitar repeticiones en los mismos.

En vez de atenernos a la conducta observable, debemos considerar los tres planos de la conducta: las áreas mente, cuerpo y mundo externo, y reconocer el aprendizaje como modificación de pautas de conducta.

Dentro del marco referencial consignaremos también las determinaciones históricas, sociales, de la institución, la situación actual de los alumnos y de cada grupo escolar.

 2. ELABORACION DE UN PROGRAMA ANALITICO.- Como propuesta de aprendizaje, el programa escolar establece contenidos mínimos necesarios para acreditar la materia, aunque propicia una gama de aprendizajes que superan las previsiones curriculares o se fomentan aprendizajes no previstos.

Tal programa analítico puede constar de cuatro partes: 1) presentación general que explique el significado del programa y las articulaciones con el plan de estudios, 2) la presentación de una propuesta de acreditación en términos de resultados de aprendizaje, 3) la estructuración del contenido en alguna forma (unidades, bloques, problemas, etc), y 4) bibliografía mínima.

La validez del programa anlítico se funda en el marco referencial y no simplemente en objetivos conductales.

 3. INTERPRETACION METODOLOGICA DEL MISMO COMO PROGRAMA GUIA.- El programa analítico lo presenta la institución a docentes y alumnos, mientras que el PROGRAMA GUIA es responsabilidad del docente, y en él combina la propuesta institucional con sus propias experiencias.

El programa guía parte del programa analítico y hace un puente entre el currículum y la didáctica (campo disciplinar y una teoría de la enseñanza y aprendizaje), pues amolda los contenidos a una situación específica. Incluye una propuesta metodológica que indica la forma de construír el contenido.

El método puede ser abordado en tres niveles: desde lo epistemológico en relación al contenido, desde su relación con las teorías del aprendizaje, y desde las etapas para construír un producto de aprendizaje en particular.

Respecto de la ACREDITACION, debemos distinguirla de la EVALUACION. La evaluación alude al 'proceso' de aprendizaje incluyendo los no previstos por el currículum y que ocurrieron en el proceso grupal. La acreditación es la verificación de ciertos 'productos' o resultados del aprendizaje previstos curricularmente.

Sintetizando los tres momentos básicos de Díaz Barriga:

 1- Marco referencial (incluído Plan de Estudios). Desde aquí su análisis lleva al…

2- Programa Analítico. Desde aquí su interpretación metodológica lleva al…

3- Programa Guía

 CAPITULO 3: LA NOCION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACION

 La noción de objetivos de aprendizaje u objetivos conductuales es una propuesta de la tecnología educativa para otorgarle 'cientificidad' a la educación. Pero debemos analizar el valor teórico de esta propuesta.

Tyler sostiene que los objetivos no son los propósitos del instructor ni sus ejecuciones, sino la conducta observable del alumno como resultado (eficientismo). Mager asigna también más importancia a elaborar los objetivos que los contenidos mismos. Hay detrás de todo ello una lógica utilitarista al servicio de las necesidades del sistema capitalista.

Sin embargo, el conocimiento no es algo que debe 'tenerse' sino 'construírse', en el sentido piagetiano o bachelariano, pues la mente del alumno no es pasiva sino activa. Además, con el eficientismo el alumno se lleva una idea de un saber fragmentado, taylorista, sin relación entre sus diversos ámbitos. El objeto de estudio se presenta en la realidad de manera estructurada y compleja, no por segmentos o partes. La fragmentación se ve cuando para la acreditación se toman pruebas escritas de ensayo o respuesta estructurada.

En los lineamientos de acreditación deben tenerse en cuenta la idea de una conducta molar, no molecular, y además que considere las tres áreas de Pichon, mente, cuerpo y mundo externo, y no solamente esta última área, lo observable, como hace el eficientismo. O los dos aspectos de la conducta: concreto y simbólico, según Lagache.