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LA MICROPOLITICA EN LA ESCUELA

Libro: Ball S, La micropolítica en la escuela. Hacia una teoría de la organización escolar

CAPITULO 1: ORTODOXIA Y ALTERNATIVA

 Ball intenta demostrar una concepción alternativa, señalando que el futuro del análisis organizativo de las escuelas está en el ámbito de lo que NO sabemos sobre ellas, y en particular en la 'comprensión de la vida escolar', o lado oscuro de la vida organizativa.

Ball propone un esquema para el análisis de la organización escolar que derive de, y se base en datos. Este análisis atrae la atención sobre una conjunto de conceptos que, según la siguiente tabla, pueden ser contrapuestos a los de la 'ciencia de la organización':

 Perspectiva micropolítica                             Ciencia de la organización

(enfoque explícito)                                         (enfoque explícito o implícito)

PODER                                                            AUTORIDAD

DIVERSIDAD DE METAS                                   COHERENCIA DE METAS

DISPUTA IDEOLOGICA                                    NEUTRALIDAD IDEOLOGICA

CONFLICTO                                                    CONSENSO

INTERESES                                                     MOTIVACION

ACTIVIDAD POLITICA                                      TOMA DE DECISIONES

CONTROL                                                        CONSENTIMIENTO

 CONTROL.- Las escuelas tienen estrategias de control diversas y contradictorias.

Las escuelas contienen elementos de los tres tipos de organización de Collins: son organizaciones jerárquicas (como una empresa comercial), son controladas por sus miembros (como un sindicato), y son comunidades profesionales. En las escuelas, las decisiones (el control) a veces se toman como si las escuelas funcionaran democráticamente (las decisiones las toma el personal, por ejemplo los profesores), y otras como si fuera una organización jerárquica (las decisiones las toman sólo los directivos). Esto nos muestra que el control no se ejerce siempre del mismo modo: hay una diversidad de controles.

 DIVERSIDAD DE METAS.- La estructura de la escuela permite que haya una diversidad de metas, dada la relativa autonomía de subgrupos dentro de la misma. Falta también coordinación entre ellos para orientarse hacia una meta común y única. Esta estructura 'floja' hace que la escuela pase casi a ser una organización anárquica cuando hay un entorno social (contexto) muy agitado.

 IDEOLOGIA.- Las diferencias entre subgrupos o departamentos son a menudo ideológicas, y suelen estar cargadas de afectos como justicia, elevados ideales, igualdad, etc. En momentos de crisis, estas diferencias se exacerban en cuanto a la 'ideología de la enseñanza' (o creencias sobre cómo debe ser la enseñanza, como es la naturaleza humana, qué es el aprendizaje, etc).

Muchas veces la escuela deja que haya diferencias, estando la política oficial sujeta a como cada cual la interprete (libre acomplamiento).

 CONFLICTOS.- Los teóricos del conflicto hablan de que en la organización hay intereses particulares que pueden chocar. La 'micropolítica' es justamente según Hoyle, las estrategias de cada individuo o grupo emplea para usar su poder a fin de promover sus intereses. Las escuelas, al igual que cualquier organización, son 'campos de lucha', y los conflictos pueden ser constructivos o destructivos. En esa lucha siempre hay una cuestión de poder (la idea de autoridad es usada mas bien por los teóricos que buscan legitimar la organización, y en estos casos el conflictos lo considerarán siempre destructivo).

 LA TEORIA Y LOS DATOS.- Datos son las experiencias, ideas, significados de los actores sociales involucrados (sobre todo los profesores). Este debe ser el punto de partida de la investigación, y no partir de una idea de una estructura previa organizacional, donde luego encajarán los actores sociales. Pero luego una vez armada la organización conceptualmente, de ella podrán derivar nuevos datos.

 CAPITULO 4: LA POLITICA DEL LIDERAZGO

Ball describe tres tipos principales de liderazgo: interpersonal, administrativo y político. Dentro de éste último, hay dos variantes: el antagonista y el autoritario. O sea:  

                        interpersonal

                        administrativo

liderazgo                                 antagonista

                        político

                                               autoritario  

Los directores con estilo interpersonal apelan principalmente a las relaciones personales y al contacto cara a cara para desempeñar su rol. En contraste con éstos, los de estilo administrativo recurren más a los comités, los memorándums y los procedimientos formales. Los antagonistas tienden a disfrutar de la discusión y el enfrentamiento para mantener el control, mientras los autoritarios evitan y sofocan las discusiones para favorecer el mando.

Los directores tienden a presentar un solo estilo, pero éste puede variar según las circunstancias o ser reelaborado y adaptado a diferentes públicos.

 CAPITULO 5: LA DIRECCION: OPOSICION Y CONTROL

 Los cuatro estilos de liderazgo mencionados son cuatro formas de solución al dilema político básico del director de una escuela, dilema que concierne a DOS CUESTIONES: el logro del control (dominio), y la adhesión (integración). Así, los estilos son medios diferentes para alcanzar el mismo fin: la estabilidad política dentro de la organización.

El director debe lograr el control de la organización, pero también la integración. Para esta última son decisivas dos cuestiones: la autonomía y la participación (por ejemplo de los profesores).

Se entiende generalmente la AUTONOMIA no como un derecho sino como un privilegio que se otorga al profesor, y que por tanto le puede ser quitado. La autonomía es un conjunto de libertades para actuar enmarcadas en límites estrictos, y que pueden ser retiradas o reducidas si se infringen esos límites. La autonomía da una ilusión de independencia.

El director, al conceder autonomía a los profesores en cuanto al currículum y otras cosas, puede también excluírlos de su PARTICIPACION en otros temas que afectan a la organización como un todo y a la toma de decisiones en la escuela. Se les impide por ejemplo adoptar una perspectiva global, que sería privativo del director.

Otro concepto clave es la PSEUDOPARTICIPACION. Si la autonomía da una ilusión de libertad, la seudoparticipación da una ilusión de control. Las formas de participación difieren según el tipo de liderazgo, según el siguiente esquema:

 Como se ve, cada estilo de liderazgo da origen a, y es perpetuado por, una forma particular de organizar la conversación concerniente a la adopción de políticas y a la asignación de recursos en la organización. En todos los casos, esta conversación es considerada por el líder como crítica y problemática para el control de la organización. La conversación es juzgada subversiva cuando la llevan a cabo los subordinados, y no es controlada.

 Satisfacción, frustración y oposición.- Los profesores manifiestan satisfacción cuando están satisfechos de su influencia sobre la estructura pode poder existente, o bien, cuando están satisfechos con la situación existente, corresponda o no a sus intereses, entre otras cosas porque pueden tener un futuro dentro de la organización.

Manifiestan en cambio fatalismo quienes no tienen influencia, pero nada hacen para cambiar la situación. Otra reacción es la frustración, que comparten muchas características con los fatalistas pero no su resignación: exige cambios sin tener el cuenta los fracasos pasados ni las posibilidades futuras de éxito.

 Influencia y oposición.- Son dos tipos importantes de actividad política que están fuera de la organización formal de la escuela. La influencia implica explotar una relación social o personal o una relación de poder e intercambio. Se ejerce privadamente. La oposición se basa en la ausencia de una relación, un choque público entre voluntades de individuos o grupos.

Se pueden postular tres situaciones básicas para el surgimiento de una oposición: 1) cuando la principal preocupación del director es mantener el statu quo (típico del lider administrativo); 2) cuando el director es un defensor del cambio gradual: se establecen canales formales e informales para que el personal discuta. 3) Cuando el director trata de innovar y promover el cambio en encuentra el reto de una oposición defensiva. Se presenta a menudo cuando hay un cambio de director.

 CAPITULO 9: RECURSOS Y RELACIONES

 Aquí se estudiará la red de relaciones sociales HORIZONTALES entre individuos y grupos de la escuela. Se toman dos puntos de vista: las relaciones informales de la sala de profesores y la política interpersonal, y la ordenación formal de los profesores en departamentos y su lucha por el control de los recursos escasos como espacio, tiempo, personal e influencia.

 La sala de profesores.- Suele reflejar la estructura micropolítica de la institución. Se identifican por grupos (jóvenes y viejos, mujeres y hombres, etc.) pasando por encima del esquema de poder y autoridad de la institución. Hay dos tipos de lealtades: uno basado en las categorías organizativas (departamentos, etc.) y el otro tiene que ver con intereses compartidos, experiencias compartidas u obligaciones mutuas.

 Cotilleo, rumor y humor.- Son canales de comunicación informales poco estudiados. Clásicamente se considera al cotilleo como un medio poderoso e informal de control social. En su aspecto negativo, puede sofocar el cambio y mantener valores anticuados. El cotilleo está muy relacionado con el rumor: sirve para hacer circular a éstos. El rumor busca, más allá de lo obvio, la 'razón real de las cosas'. Por ejemplo sirve para explicar ascensos. El humor es más eficaz para desacreditar al alguien, y es un vehículo de expresión de la hostilidad mediante el sarcasmo, el ridículo, etc.  

Política de barones.- Como entre los barones ingleses medievales, los conflictos en la escuela también se relacionan con la riqueza y el poder (asignaciones de presupuesto, nombramientos, control del espacio, influencia sobre la política escolar, etc.)

Se destacan las luchas entre los departamentos. de asignaturas. Estos pueden promover un sentimiento comunitario pues comparten una especialidad. Pero también es un lugar para la competencia mutuamente destructiva y para la formación de coaliciones. Por ejemplo los de Historia y Geografía luchan por aulas. Hay baronías fuertes y débiles. Cuando aparece una nueva asignatura, hay una lucha política e intrigas. El ascenso y caída de asignaturas y departamentos no dependen sólo de la micropolítica, sino también de modelos cambiantes de legitimación externa.

 Influencia en la corte.- Hay casos donde los departamentos (por ejemplo de matemática, ciencias, inglés, etc.) no han logrado status y recursos preferenciales, y otros casos donde sí lo han logrado. Hay casos donde por ejemplo un jefe de departamento mal visto es removido por maniobras entre miembros del departamento y el director.

Los jefes de departamentos son 'administradores medios', pero este primitivo lenguaje de la teoría de la administración sólo sirve para ocultar las luchas reales sobre la política (poder) y los presupuestos (riqueza).

 Ordenes del día ocultos y subtextos: la política de las reuniones y los comités.- Muchas tomas de decisiones y de elaboración de políticas se hace en momentos 'oficiales' como las reuniones o los comités. Pero sin embargo la toma de decisiones es un proceso micropolítico que incluye esferas formales y también informales de interacción, confrontación y negociación. Las reuniones oficiales sierven para que todos puedan opinar y participar, permitiendo presentar iniciativas para cambiar y articular la insatisfacción o afianzar la solidaridad colectivas.

 El comité.- A diferencia de las reuniones, el comité: 1) es más privado y exclusivo, siendo los participantes elegidos en una población mayor, y 2) el comité es cerrado y tiene reglas muy formales de procedimiento. Ambas diferencias están ligadas a diferencias micropolíticas: por ejemplo, el comité es más apto para hacer negociaciones, y las reuniones para anunciar principios y políticas y simplificar problemas.

 CAPITULO 10: DENTRO Y FUERA: LA ESCUELA EN EL CONTEXTO POLITICO

 La dinámica interna de la escuela (micropolítica) está condicionada en alguna medida por fuerzas externas a ella. Las escuelas están inevitablemente incluídas en un entorno, y su funcionamiento no puede entenderse como una simple adaptación a él, pues tienen una cierta autonomía.

Dale distingue autonomía permitida (permiso implícito a la escuela y los profesores para el currículum, la pedagogía, la evaluación, etc.), y autonomía regulada (el control sobre la escuela es más estricto, y los profesores no tienen tanta libertad).

Dos aspectos parecen decisivos en las relaciones micropolíticas: uno concierne a la contención de los conflictos internos, y el otro al manejo de las relaciones con el exterior (relaciones públicas).

 Las relaciones públicas.- Algunos directores consideran que su función más importante es manejar las relaciones públicas (por ejemplo cuando debe competir con otras escuelas por conseguir alumnos), y otros dedican más tiempo y esfuerzo a controlar y facilitar las relaciones internas. Un aspecto de las relaciones públicas es con el grupo de padres, quienes no suelen tener mucha influencia por falta de organización y de información.

 La autoridad educativa local (LEA).- Aunque es necesario mantener buenas relaciones con los funcionarios externos (autoridad educativa local), esto no alcanza para asegurarse que una escuela mantenga un buen frente y un continuo acceso a las finanzas y otros recursos.

 La intervención y la política de respuesta.- Las mayores limitaciones del medio sobre la escuela y la intervención directa de organismos externos deben ser consideradas de dos modos: primero como factores que entran y llegan a formar parte de la micropolítica de la institución, quedando sometidas a la lucha interna, y segundo, como factores que cambian la estructura y naturaleza de las relaciones micropolíticas dentro de la institución (por ejemplo, cambiando el equilibrio de poder entre director y personal).

La reducción de fondos (crisis financieras) a las escuelas producen dos efectos: uno es la presión para lograr una mayor centralización (reafirmación del control central), y otro es la estimulación del conflicto.

 La micropolítica de la acción reivindicatoria.- Hay una gran variedad de respuestas a los cambios externos. Aunque pueda haber una reestructuración de la identidad profesional de los profesores y de sus condiciones de trabajo, ni los efectos directos de estos cambios ni la acción reivindicatoria misma son uniformes. El modelo establecido de micropolítica, la historia institucional del mismo y la percepción e identificación por los participantes de sus intereses tienen una incidencia directa. Es la articulación de la micropolítica con las restricciones y los problemas más amplios lo que explica mucho de la esencia de la contienda política o de la ausencia de ella, en las escuelas.

 Conclusión.- Se expusieron dos ideas. Primero, que la escuela como organización es conflictiva. Segundo, que el control de la organización escolar, centrado en el director, se relaciona con el 'dominio' (eliminación o prevención del conflicto). Así, el dominio tiene como fin lograr y mantener definiciones particulares de la escuela contra definiciones alternativas y categóricas. El proceso que liga ambas facetas -conflicto y dominio- es la 'micropolítica'.

 Extraído de RedPsicología